第三次會議紀錄
97第一學期社會領域基測分析研習
時間：97年10 月21日
地點：行政大樓會議室
出席：列於簽到簿
紀錄：吳青燕
※公民科基測考題分析趨勢：
1.社會科考題理解與轉譯圖表，已成為考生必備的基本能力，命題新走勢。
2.試題結構組成：單題：54題，占86％，題組 9題，占14％（含跨科整合題 、 漫畫題、圖表題、統計圖表題）
3.第一次試題分析：個人家庭教育3 題、社會生活2題、政治生活3題、法律生活5題、經濟生活6題、文化生活3題、全球關連1題
4.第二次試題分析：社會生活3題、政治生活4題、法律生活6題、經濟生活7題、文化生活1題、全球關連1題（缺乏個人家庭相關題目）
5.考題中的核心概念：第一次
第二次:
地理科基測考題分析趨勢：
※ 基測定位：基測強調基本能力與知識評量-教材多元化
※ 命題基本流程-能力指標，教材不影響命題
※ 如何考? 如何教?(九年一貫、基測相互配合)
※ 基測中心：基測需要的不是技巧，是讓教師重拾教學自主權，與落實教學正常化。
※ 社會領域評量內容架構：
◎評量學生是否明暸社會領域基本知識(現象、名詞、概念、原則、理論、綜合時空變項明瞭社會生活
◎評量學生是否具備學習社會領域的能力(觀察、收集、閱讀、分析、比較、綜合資料
◎評量學生是否具備解決社會領域問題的解析能力(探求社會問題、方法)
◎評估學生未來在學術專業的發展能力
※地理基測題型特色：
※題目類型：
◎簡述題：題幹由簡明扼要的文字敘述構成， 測驗某一概念。
◎情境題：題幹提供一日常生活事實或時事情境設計，評量學生對生活情境的理解或解決能力。(今年考題少)
◎附圖題：以圖作為命題資料，包含漫畫、圖片、海報等，測驗學生判讀能力。
◎附表題：以各式表格資料作為命題資料，測驗學生分析判讀能力。
※試題分析結論：
※ 命題基本流程-能力指標，教材不影響命題
※ 如何考? 如何教?(九年一貫、基測相互配合)
※ 基測中心：基測需要的不是技巧，是讓教師重拾教學自主權，與落實教學正常化。
※ 社會領域評量內容架構：
◎評量學生是否明暸社會領域基本知識(現象、名詞、概念、原則、理論、綜合時空變項明瞭社會生活
◎評量學生是否具備學習社會領域的能力(觀察、收集、閱讀、分析、比較、綜合資料
◎評量學生是否具備解決社會領域問題的解析能力(探求社會問題、方法)
◎評估學生未來在學術專業的發展能力
※地理基測題型特色：
※題目類型：
◎簡述題：題幹由簡明扼要的文字敘述構成， 測驗某一概念。
◎情境題：題幹提供一日常生活事實或時事情境設計，評量學生對生活情境的理解或解決能力。(今年考題少)
◎附圖題：以圖作為命題資料，包含漫畫、圖片、海報等，測驗學生判讀能力。
◎附表題：以各式表格資料作為命題資料，測驗學生分析判讀能力。
※試題分析結論：
地理試題走向分析活用的趨勢，而高層次的試題多半在測驗區域特性的歸納及根據圖表資料作應用分析 。
地理科與公民科的整合題主要出自教材內容的重疊，像是全球化與環境保育概念等。
歷史科與地理科的整合題材，則是歷史事件及所發生之地理環境背景之搭配。
題型：整合型的試題與跨科題組的比例增加(97較少)
題幹敘述：多以簡述題及情境題為主，以單一概念命題，簡單清晰，題意明確，試題取材貼近學生生活經驗 →命題生活化(97較少)→大量的情境與圖表
學科內涵
地理教育-空間概念、區域特色(人地關係)。
內容強調通論地理與知識概念的應用。
世界區域地理題目增加;台灣地理多強調生活經驗。
※教學建議：
社會科的分合：整合型試題增多，提醒三科教師在分別施展其專業時，要注意到觀念的科際整合。
加強學生的分析能力，及圖表辨識能力。教學上增加實例、時事的說明與分析
能力指標：適度修正配合實際需要。
透過編碼來理解知識結構：把形成因素轉變成設計教學流程的策略。
在日常生活中可見到的真實情境、文字、圖片等訊息轉化能力教學策略，實有必要在教育現場中被強調。(拿著相機多走多看)
教學小技巧：
◎溫故知新:小範圍、DIY有助於集中注意力
◎多元評量:現代與後現代的平衡
◎生活經驗的分享:資料閱讀和分析
◎第一手經驗:地理實查(校園尋寶、大手拉小手)
◎繪圖與模型製作
◎簡易氣象觀測
※歷史科基測考題分析趨勢：
外國史試題部份比例偏高
□試題結構：試題組成(第一次/第二次)：
單題： 18/54題 ； 21/57題 。
題組： 4/9題 ； 2/6題 。
◆含跨科整合題 、 漫畫題、圖表題。
地理科與公民科的整合題主要出自教材內容的重疊，像是全球化與環境保育概念等。
歷史科與地理科的整合題材，則是歷史事件及所發生之地理環境背景之搭配。
題型：整合型的試題與跨科題組的比例增加(97較少)
題幹敘述：多以簡述題及情境題為主，以單一概念命題，簡單清晰，題意明確，試題取材貼近學生生活經驗 →命題生活化(97較少)→大量的情境與圖表
學科內涵
地理教育-空間概念、區域特色(人地關係)。
內容強調通論地理與知識概念的應用。
世界區域地理題目增加;台灣地理多強調生活經驗。
※教學建議：
社會科的分合：整合型試題增多，提醒三科教師在分別施展其專業時，要注意到觀念的科際整合。
加強學生的分析能力，及圖表辨識能力。教學上增加實例、時事的說明與分析
能力指標：適度修正配合實際需要。
透過編碼來理解知識結構：把形成因素轉變成設計教學流程的策略。
在日常生活中可見到的真實情境、文字、圖片等訊息轉化能力教學策略，實有必要在教育現場中被強調。(拿著相機多走多看)
教學小技巧：
◎溫故知新:小範圍、DIY有助於集中注意力
◎多元評量:現代與後現代的平衡
◎生活經驗的分享:資料閱讀和分析
◎第一手經驗:地理實查(校園尋寶、大手拉小手)
◎繪圖與模型製作
◎簡易氣象觀測
※歷史科基測考題分析趨勢：
外國史試題部份比例偏高
□試題結構：試題組成(第一次/第二次)：
單題： 18/54題 ； 21/57題 。
題組： 4/9題 ； 2/6題 。
◆含跨科整合題 、 漫畫題、圖表題。
試題分析:
※ 試題主要概念：
1.歷史試題的知識概念
2.掌握歷史教材重要概念
3.重視歷史因果概念的澄清
4.注重與地理、公民知識的統合
5.重視文字閱讀的理解與判斷能力
6.強調實物、圖表與圖形的分析能力
※試題省思：
試題要能清楚的表達題意，閱讀的難度應配合學生程度必要時應該加註。(代表題型97-2-21)
使用圖表命題時，圖表必須是答題時重要資訊的來源。 (代表題型97-1-7)
題幹須簡潔，長短適宜，避免無關、累贅的陳述。（100字以內為合理範圍） (不佳題型97-1-36)
題幹應儘量用正面的敘述，避免使用否定句。若用否定句時，請在否定字眼下加註雙底線。(歷史部分無此項)
不要將四個是非題拼湊成一個選擇題，以致缺少一個明確的中心問題。 (不佳題型97-2-53)
題幹須明確，使受試者不必閱讀選項即可明瞭題意。 (代表題型97-2-8)
選項應相互獨立，避免意義重疊。 (代表題型97-1-23)
誘答選項須具有與題幹相關的同質性與似真性。 (代表題型97-1-6)
選項排列可按字數長短來決定排列位置。 (代表題型97-1-44)
1.歷史試題的知識概念
2.掌握歷史教材重要概念
3.重視歷史因果概念的澄清
4.注重與地理、公民知識的統合
5.重視文字閱讀的理解與判斷能力
6.強調實物、圖表與圖形的分析能力
※試題省思：
試題要能清楚的表達題意，閱讀的難度應配合學生程度必要時應該加註。(代表題型97-2-21)
使用圖表命題時，圖表必須是答題時重要資訊的來源。 (代表題型97-1-7)
題幹須簡潔，長短適宜，避免無關、累贅的陳述。（100字以內為合理範圍） (不佳題型97-1-36)
題幹應儘量用正面的敘述，避免使用否定句。若用否定句時，請在否定字眼下加註雙底線。(歷史部分無此項)
不要將四個是非題拼湊成一個選擇題，以致缺少一個明確的中心問題。 (不佳題型97-2-53)
題幹須明確，使受試者不必閱讀選項即可明瞭題意。 (代表題型97-2-8)
選項應相互獨立，避免意義重疊。 (代表題型97-1-23)
誘答選項須具有與題幹相關的同質性與似真性。 (代表題型97-1-6)
選項排列可按字數長短來決定排列位置。 (代表題型97-1-44)
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